11月6日，在第19屆上海國際課程論壇上，國際校外教育研究中心執(zhí)行主任張薇教授對話吳剛平教授、安桂清教授、周文葉副教授三位課程專家，就“校外培訓機構(gòu)非學科類課程設計”這一主題展開深度探討。

學科類培訓與非學科培訓之間的界限

培訓目的、內(nèi)容、方式、評價，四個維度的有機統(tǒng)一

目前，上海正在研究制定《校外培訓服務類別鑒定指引》和《鑒定指標》，指導校外培訓機構(gòu)準確區(qū)分學科類和非學科類培訓服務、落實主體責任，防范假借非學科類培訓項目實際開展學科類培訓服務等逃避監(jiān)管的行為。為助力“雙減”落地，華東師范大學課程與教學研究所國際校外教育研究中心成立了專家鑒定平臺，為上海校外培訓分類管理服務，同時也為其它各地的相關工作提供咨詢、分享經(jīng)驗。

“不得不說，機構(gòu)方和管理方，存在不同的立場和動機——機構(gòu)方傾向于尋求更多的空間開拓市場，管理方則希望在釋放活力的同時不要‘一放就亂’、避免‘擦邊球’。此外，非學科類培訓在當下的語境中是個新名詞，還需更深入的研究和探討?！睆堔睘閳A桌論壇作了開場白。

專家們談到，許多機構(gòu)按照非學科類培訓課程的要求提交了資料，最終卻被鑒定為學科類培訓，其中的原因大多是在培訓目的、內(nèi)容、方式、評價這四個維度的鑒定指標中，未全部達成，或看似全部達成、但未實現(xiàn)四者的有機統(tǒng)一。

鑒定的內(nèi)容十分明確，非學科類培訓首先要是在國家課程標準規(guī)定的9門學科類學習內(nèi)容以外的課程；其次，非學科類培訓的目的，應是培養(yǎng)學生興趣愛好、創(chuàng)新新精神和實踐能力，而非學科知識導向；培訓方式要以體驗式、探究式、項目式、綜合性學習為主要方式，以教師指導、學生探索為主要形式；對學生的評價強調(diào)綜合素質(zhì)水平與發(fā)展，以表現(xiàn)性評價為主，注重教學評的一致性，不涉及學業(yè)成就與學科類考試成績。

“目的看似是內(nèi)在標準，實則與它的外顯具有一致性。在實際操作中，如果目的不單純，就很容易發(fā)生所做和所說相悖的情況?！眳莿偲浇榻B。

舉個例子，國學類課程如此靠近語文學習，會被判定為學科類培訓嗎？答案視課程設計而異。吳剛平解釋，比如學漢字，這項課程的設計如果為了教孩子認字、學組詞造句、機械記誦，則會被鑒定為學科類；如果是想教給學生以漢字為代表的中國傳統(tǒng)文化，則屬非學科類。雖然主題有一定程度的相似性，但實施方式與目的存在不同，結(jié)果也就不同。

周文葉介紹，很多非學科類培訓的申請在她看來并未實現(xiàn)一致性，問題出在課程評價上——普遍的問題是評價只有唯一的標準答案，這本質(zhì)上與學科類的評價方式并無二致。

課程設計“重要的抓住教育的本質(zhì)與和核心”

那么，機構(gòu)應該如何更好地去設計、開發(fā)和實施一門非學科類的培訓？

在安桂清看來，主要有三：

第一是規(guī)范性的問題。機構(gòu)要準備足夠的材料，清楚介紹自己課程的各項要素；

第二是專業(yè)性的問題。主題架構(gòu)上，如何體現(xiàn)邏輯性，如何設計進階性的活動，是值得思考的問題?！氨热缥覀兛吹?，有的項目從學生的日常生活著手，引導學生探究，后期再通過一系列創(chuàng)意性的活動和任務，讓學生產(chǎn)出屬于自己的思考和成果；在實施方式上，諸如角色扮演、實地走訪等具有實踐性的設計，也會更有利于學生素養(yǎng)的培養(yǎng)?！?/p>

第三是卓越性的問題。課程設計的好壞沒有客觀的標準，也沒有止境。希望課程在實施過程中不斷地自我修整、改進和迭代。

“要強調(diào)表現(xiàn)性評價，讓學生在情境中反省、創(chuàng)造，最后提供多樣的解決方案和作品。在課程與教學中的設計，機構(gòu)等更要學會利用評價，促進學生的自我管理、評價、反思、監(jiān)控?！敝芪娜~補充道。

張薇最后總結(jié)道，在現(xiàn)在的市場來看，機構(gòu)似乎形成了一種慣性思維，認為不搞學科類培訓就“活不下去”，“實際上，重要的要抓住教育的本質(zhì)與和核心、遵從學生發(fā)展的客觀規(guī)律，如此，非學科類的培訓的發(fā)展才會‘長青’?！?/p>

“自查自糾，專業(yè)發(fā)展、課程開發(fā)先行——鑒定報告并非定心丸，專業(yè)的課程設計才是?！睆堔庇眠@句話，為圓桌論壇作結(jié)。