園本課程：是以法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo)，以幼兒園現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實(shí)的需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒園教師為主體構(gòu)建的課程。指以幼兒園之“本”為基礎(chǔ)的課程，是在幼兒園現(xiàn)實(shí)的根基上生長(zhǎng)起來(lái)的與幼兒園的資源、師資等條件相一致的課程。

如何開發(fā)園本課程

1，實(shí)事求是地對(duì)園所課程現(xiàn)狀及相關(guān)條件進(jìn)行評(píng)估，找出本園課程建設(shè)的優(yōu)勢(shì)、不足、機(jī)會(huì)等，做到對(duì)自身的充分了解。

評(píng)估的方面應(yīng)盡量全面，如目前所使用課程的適宜性、園所的硬件條件、師資隊(duì)伍的專業(yè)能力、課程資源的擁有及開發(fā)的情況、獲得外部專業(yè)支持的可能性等。這樣做有助于為課程決策提供比較充足的信息，從而避免課程建設(shè)的盲從和盲目。

第二，精心選擇適合本園的園本課程。優(yōu)質(zhì)、適合的園本課程能為幼兒園課程建設(shè)奠定一個(gè)相對(duì)規(guī)范的基礎(chǔ)，也能為教師體悟幼兒園課程的架構(gòu)與要素提供模本。

第三，結(jié)合本園實(shí)際嘗試對(duì)園本課程方案進(jìn)行調(diào)整。教師可以依據(jù)本班幼兒的興趣或發(fā)展水平，依據(jù)本園可利用的課程資源，適當(dāng)增加、刪減或替換園本課程方案中的活動(dòng)。

需要注意的是，對(duì)園本課程的調(diào)整不應(yīng)是隨心所欲的，而應(yīng)當(dāng)具有充分的依據(jù)且經(jīng)過(guò)必要的論證，幼兒園可以借助課程審議活動(dòng)組織教師進(jìn)行討論，詳細(xì)記錄要調(diào)整的內(nèi)容、調(diào)整的理由與依據(jù)、教師的主要觀點(diǎn)、調(diào)整后的方案等。

第四，組織教師學(xué)習(xí)并掌握?qǐng)@本課程建設(shè)必需的一些技術(shù)方法。在幼兒園課程建設(shè)的過(guò)程中，常常需要教師反復(fù)從事某些需要用到特定方法策略的活動(dòng)，如調(diào)查、搜集、整理、管理、開發(fā)和利用課程資源、設(shè)計(jì)主題活動(dòng)等，掌握開展這些活動(dòng)的程序和方法，可以保障園本課程開發(fā)過(guò)程的規(guī)范性與科學(xué)性。

課程園本化的意義

克服國(guó)家課程的諸多弊端：國(guó)家課程與地方教育需求的脫節(jié)。國(guó)家課程與幼兒園辦園條件的脫節(jié)。國(guó)家課程與教師現(xiàn)狀的脫節(jié)。

體現(xiàn)幼兒園自編課程的優(yōu)勢(shì)：課程論專家斯基爾邁克指出：“設(shè)計(jì)課程的最佳場(chǎng)所在于學(xué)生與教師相處的地方”。

課程更具地方特色，符合地方需求與學(xué)生的需求。教師能較容易地獲得工作的滿足感和成就感。擴(kuò)大教師的專業(yè)權(quán)力。提高教師對(duì)課程的興趣。調(diào)動(dòng)教師積極性，提供發(fā)揮和顯示自己才干的機(jī)會(huì)。