2024年全國(guó)碩士研究生招生考試《教育綜合考試大綱》正式公布！教育專業(yè)學(xué)位碩士教育綜合考試涵蓋教育學(xué)原理、中國(guó)教育史、外國(guó)教育史和教育心理學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)課程。要求考生系統(tǒng)掌握上述教育學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和基本方法。

2024教育綜合考試考研大綱最新公布

《教育學(xué)原理》課程大綱

[考查目標(biāo)]

1. 準(zhǔn)確識(shí)記教育學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。

2. 正確理解教育學(xué)的基本概念和基本理論。

3. 能夠運(yùn)用教育學(xué)的基本理論分析教育理論與實(shí)踐問(wèn)題。

一、教育及其產(chǎn)生與發(fā)展

(一)教育的概念

1. 關(guān)于“教育”的陳述類型

教育定義;教育隱喻;教育口號(hào)。

2.教育定義的類型

描述性定義;綱領(lǐng)性定義;規(guī)定性定義。

3. 教育概念的內(nèi)涵和外延

教育的本質(zhì)與教育概念的內(nèi)涵;廣義教育與狹義教育;正規(guī)教育與非正規(guī)教育;家庭教

育、學(xué)校教育與社會(huì)教育。

(二)教育的結(jié)構(gòu)與功能

1. 教育的結(jié)構(gòu)

教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu);教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

2. 教育的功能

個(gè)體發(fā)展功能與社會(huì)發(fā)展功能;正向功能與負(fù)向功能;顯性功能與隱性功能。

(三)教育的起源與發(fā)展

1. 教育的起源

2.古代教育的特征

3. 近代教育的特征

4. 現(xiàn)代教育的特征

5.中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展與改革

二、教育與社會(huì)發(fā)展

(一)關(guān)于教育與社會(huì)關(guān)系的主要理論

教育獨(dú)立論與教育萬(wàn)能論;人力資本論;篩選假設(shè)理論;勞動(dòng)力市場(chǎng)理論;再生產(chǎn)理論。

(二)教育的社會(huì)制約性

1. 生產(chǎn)力對(duì)教育的影響和制約

2. 政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的影響和制約

3. 文化對(duì)教育的影響和制約

4. 科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響和制約

5. 人口對(duì)教育的影響和制約

6. 媒介對(duì)教育的影響和制約

(三)教育的社會(huì)功能

1. 教育的經(jīng)濟(jì)功能

2. 教育的政治功能

3. 教育的文化功能

4. 教育的科技功能

5. 教育的人口功能

6.教育的生態(tài)功能

(四)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的需求與挑戰(zhàn)現(xiàn)代化與教育變革;全球化與教育變革;知識(shí)經(jīng)濟(jì)與教育變革;信息社會(huì)與教育變革;

學(xué)習(xí)化社會(huì)與教育變革;多元文化與教育變革;民主化與教育變革;本土化、民族化與教育變革。

三、教育與人的發(fā)展

(一)人的身心發(fā)展特點(diǎn)及其對(duì)教育的制約

1. 人的身心發(fā)展的主要特點(diǎn)

發(fā)展的順序性;發(fā)展的階段性;發(fā)展的差異性;發(fā)展的不平衡性。

2. 人的身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)教育的制約

(二)人的身心發(fā)展的主要影響因素

1. 關(guān)于影響人的身心發(fā)展因素的主要觀點(diǎn)

單因素論與多因素論;內(nèi)發(fā)論，外鑠論，內(nèi)因與外因交互作用論。

2. 遺傳素質(zhì)及其在人的身心發(fā)展中的作用

3. 環(huán)境及其在人的身心發(fā)展中的作用

4. 個(gè)體自身的主觀能動(dòng)性及其在人的身心發(fā)展中的作用

(三)學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的作用

1. 個(gè)體的個(gè)性化與社會(huì)化

2. 學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的主導(dǎo)作用及有效發(fā)揮的條件

四、教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)

(一)教育目的

1. 教育目的的概念

教育目的的定義;教育目的與教育方針的關(guān)系。

2. 關(guān)于教育目的的主要理論

個(gè)人本位論，社會(huì)本位論;內(nèi)在目的論，外在目的論;教育準(zhǔn)備生活說(shuō)，教育適應(yīng)生活

說(shuō)。

3. 教育目的確立的依據(jù)

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō);時(shí)代與社會(huì)發(fā)展需要;個(gè)體發(fā)展需要。

4. 我國(guó)的教育目的

1949 年以來(lái)各個(gè)時(shí)期的教育目的;我國(guó)教育目的的精神實(shí)質(zhì)。

5. 全面發(fā)展教育與立德樹人

德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育以及諸育之間的關(guān)系。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)

1. 培養(yǎng)目標(biāo)的概念及演變

培養(yǎng)目標(biāo)的定義;培養(yǎng)目標(biāo)與教育目的的關(guān)系;培養(yǎng)目標(biāo)的演變。

2. 我國(guó)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)

幼兒園、小學(xué)、初中、普通高中、職業(yè)高中、大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

五、教育制度

(一)教育制度概述

1. 教育制度的概念

2.教育制度的形成與發(fā)展

3. 我國(guó)教育基本制度

(二)學(xué)校教育制度

1. 學(xué)制的概念與要素

2. 學(xué)制確立的依據(jù)

3. 各級(jí)學(xué)校系統(tǒng)

4. 各類學(xué)校系統(tǒng)

5. 1949 年以來(lái)我國(guó)的學(xué)制；1951 年的學(xué)制;1958 年的學(xué)制改革;改革開放以來(lái)的學(xué)制改革。

(三)現(xiàn)代教育制度改革

1. 義務(wù)教育年限的延長(zhǎng)

2. 普通教育與職業(yè)教育的綜合化

3. 非正規(guī)教育的復(fù)興及其對(duì)正規(guī)教育的影響

4. 高中的多樣化、特色發(fā)展及其與大學(xué)的銜接

5. 高等教育的大眾化

6. 終身教育體系的建構(gòu)

六、課程

(一)課程與課程理論

1. 課程的概念

課程的定義;課程與教學(xué)的關(guān)系。

2. 課程理論及主要流派

知識(shí)中心課程理論;社會(huì)中心課程理論;學(xué)習(xí)者中心課程理論。

(二)課程類型

學(xué)科課程與活動(dòng)課程;綜合課程與分科課程;必修課程與選修課程;國(guó)家課程、地方課程與校本課程。

(三)課程開發(fā)

1. 課程開發(fā)的基本模式

泰勒的目標(biāo)模式;斯騰豪斯的過(guò)程模式;施瓦布的實(shí)踐模式。

2. 課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材

3. 課程目標(biāo)

課程目標(biāo)的概念;課程目標(biāo)的來(lái)源;課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系;布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版);我國(guó)中小學(xué)課程目標(biāo)及其演變。

4. 課程的范圍、組織與結(jié)構(gòu)

5. 課程實(shí)施

課程實(shí)施的取向;影響課程實(shí)施的因素;課程資源的開發(fā)與利用;教師與課程。

6. 課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)的含義;課程評(píng)價(jià)的模式與功能;課程評(píng)價(jià)的主要范圍。

(四)課程改革

1. 影響課程改革的主要因素

政治因素;經(jīng)濟(jì)因素;文化因素;科技革新;學(xué)生發(fā)展。

2. 20 世紀(jì) 60 年代以來(lái)國(guó)外的主要課程改革

3. 1949 年以來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革

七、教學(xué)

(一)教學(xué)概述

1. 教學(xué)的概念

教學(xué)的定義;教學(xué)與教育、智育、上課的區(qū)別與聯(lián)系。

2. 教學(xué)的主要作用與任務(wù)

(二)教學(xué)理論及主要流派

1. 教學(xué)理論概述

學(xué)習(xí)理論及其與教學(xué)理論的關(guān)系;教學(xué)理論與課程理論的關(guān)系;教學(xué)理論的形成和發(fā)展。

2. 當(dāng)代主要教學(xué)理論流派

行為主義教學(xué)理論;認(rèn)知主義教學(xué)理論;人本主義教學(xué)理論;社會(huì)互動(dòng)教學(xué)理論。

(三)教學(xué)原則

1. 教學(xué)原則的概念及確立依據(jù)

2. 中小學(xué)教學(xué)的基本原則

直觀性原則;啟發(fā)性原則;系統(tǒng)性原則;鞏固性原則;量力性原則;思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則;理論聯(lián)系實(shí)際原則;因材施教原則。

(四)教學(xué)模式

1. 教學(xué)模式概述

教學(xué)模式的概念;教學(xué)模式的特點(diǎn);教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。

2. 當(dāng)代國(guó)外主要教學(xué)模式

程序教學(xué)模式;發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式;掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式;暗示教學(xué)模式;范例教學(xué)模式;非指導(dǎo)性教學(xué)模式;逆向設(shè)計(jì)教學(xué)模式;問(wèn)題教學(xué)模式;項(xiàng)目探究教學(xué)模式;STEM 教學(xué)模式。

3. 當(dāng)代我國(guó)主要教學(xué)模式

(五)教學(xué)過(guò)程

1. 關(guān)于教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的主要觀點(diǎn)

2. 教學(xué)過(guò)程中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系

間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系;掌握知識(shí)與培養(yǎng)思想品德的關(guān)系;掌握知識(shí)與提高能力的關(guān)系;智力因素與非智力因素的關(guān)系;教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系;教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系。

3. 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的概念; 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理;教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程與方法;教學(xué)設(shè)計(jì)的模式。

4. 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

備課;上課;作業(yè)的布置與批改;課外輔導(dǎo);學(xué)業(yè)考評(píng)。

(六)教學(xué)組織形式

1. 教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展

2. 班級(jí)授課制

3. 現(xiàn)代教學(xué)組織形式的改革

個(gè)別輔導(dǎo)與個(gè)別化教學(xué);分組教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí);分層教學(xué)與走班制;泛在學(xué)習(xí);慕課(大規(guī)模開放在線課程);翻轉(zhuǎn)課堂;混合教學(xué)。

(七)中小學(xué)常用的教學(xué)方法

講授法;談話法;討論法;實(shí)驗(yàn)法;實(shí)習(xí)法;演示法;練習(xí)法;參觀法;自學(xué)輔導(dǎo)法;

角色扮演法;情境模擬法。

(八)教學(xué)評(píng)價(jià)及其改革

1. 教學(xué)評(píng)價(jià)的含義及功能

2. 診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)

3. 學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)

紙筆測(cè)驗(yàn)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，檔案袋評(píng)價(jià)。

4. 教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

八、德育

(一)德育概述

1. 德育概念

2. 德育任務(wù)

(二)我國(guó)學(xué)校德育的基本內(nèi)容

1. 道德教育

2. 思想教育

3. 政治教育

4. 法治教育

5. 心理健康教育

(三)德育過(guò)程

1. 德育過(guò)程的要素

2. 德育過(guò)程的規(guī)律

(四)德育原則

集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則;知行統(tǒng)一原則;正面引導(dǎo)與紀(jì)律約束相結(jié)合原則;發(fā)

揮積極因素與克服消極因素相結(jié)合原則;嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合;照顧年齡特點(diǎn)與照顧

個(gè)別特點(diǎn)相結(jié)合原則;教育影響的一致性原則;教育影響的連續(xù)性原則。

(五)中小學(xué)常用的德育方法

說(shuō)服教育;情感陶冶;實(shí)踐鍛煉;自我教育;榜樣示范;品德評(píng)價(jià);獎(jiǎng)賞與懲罰。

(六)德育途徑

1.德育課程與直接的道德教學(xué)

2.全方位德育與間接的道德教育

教學(xué)育人;指導(dǎo)育人;管理育人;活動(dòng)育人;環(huán)境育人;協(xié)同育人。

(七)德育模式

集體教育模式;道德認(rèn)知發(fā)展模式;體諒模式;價(jià)值澄清模式;社會(huì)學(xué)習(xí)模式;社會(huì)行動(dòng)模式。

九、教師與學(xué)生

(一)教師

1. 教師的概念與類別

2. 教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展

3. 教師勞動(dòng)的特點(diǎn)

4. 教師的地位與作用

5. 教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成與結(jié)構(gòu);教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn);教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、取向與途徑。

6. 教師的權(quán)利與義務(wù)

專業(yè)自主與教師的專業(yè)權(quán)利;教師職業(yè)道德與法律義務(wù)。

(二)學(xué)生

1. 學(xué)生及學(xué)生觀

2.學(xué)生發(fā)展及年齡特征

幼兒、小學(xué)生、初中生、高中生的發(fā)展特征;學(xué)業(yè)發(fā)展，個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展，生涯發(fā)展。

3. 學(xué)生群體與學(xué)生組織

正式群體與非正式群體;青年及少年兒童組織及其建設(shè);學(xué)生群體與組織的作用。

4. 學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)

(三)師生關(guān)系

1. 師生關(guān)系的特點(diǎn)與類型

學(xué)生中心論;教師中心論。

2. 良好師生關(guān)系的建立

良好師生關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn);建立良好師生關(guān)系的途徑與方法。

《中外教育史》課程考研大綱

[考查目標(biāo)]

1、系統(tǒng)掌握中外教育史的基本知識(shí)，把握教育思想演變、教育制度發(fā)展、教育實(shí)施進(jìn) 程的基本線索與階段，特別是代表性教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。 

2. 準(zhǔn)確理解有關(guān)中外教育史的基本文獻(xiàn)，特別是其中的代表性材料，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。 

3. 正確運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析、評(píng)價(jià)中外教育歷史事實(shí)，總結(jié) 經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，為現(xiàn)實(shí)的教育改革與發(fā)展提供理論啟示。

《教育心理學(xué)》課程考研大綱

[考查目標(biāo)] 

1、識(shí)記與了解教育心理學(xué)的發(fā)展歷程、代表人物及其主要實(shí)驗(yàn)。 

2. 理解和掌握教育心理學(xué)的基本概念、基本原理及其對(duì)教育工作的啟示。 

3. 運(yùn)用教育心理學(xué)的基本規(guī)律和主要理論，解釋有關(guān)教育現(xiàn)象，解決有關(guān)實(shí)際問(wèn)題。

一、心理發(fā)展與教育

(一)心理發(fā)展一般規(guī)律與教育

1. 認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律與教育

2. 人格發(fā)展的一般規(guī)律與教育

3. 自我的發(fā)展規(guī)律與教育

自我發(fā)展概述;自我概念與自尊的發(fā)展;自我發(fā)展的教育啟示。

(二)認(rèn)知發(fā)展理論與教育

1. 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論

2. 維果茨基的文化-歷史理論

3. 認(rèn)知發(fā)展理論的教育啟示

(三)社會(huì)化與人格發(fā)展理論與教育

1. 艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論

2. 科爾伯格的道德發(fā)展階段理論

3. 布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論

4. 社會(huì)化與人格發(fā)展理論的教育含義

(四)心理發(fā)展的差異與教育

1. 智力差異與教育

2. 人格差異與教育

3. 性別差異與教育

二、學(xué)習(xí)及其理論解釋

(一)學(xué)習(xí)的一般概述

1. 學(xué)習(xí)的科學(xué)含義及其生物與社會(huì)意義

關(guān)于學(xué)習(xí)的定義;學(xué)習(xí)的生物與社會(huì)意義。

2. 學(xué)習(xí)的分類

學(xué)習(xí)主體分類;學(xué)習(xí)水平分類;學(xué)習(xí)性質(zhì)分類;學(xué)習(xí)結(jié)果分類。

(二)行為主義學(xué)習(xí)理論

1. 經(jīng)典性條件作用說(shuō)

巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn);經(jīng)典性條件作用的主要規(guī)律;華生對(duì)經(jīng)典條件作用的發(fā)展;經(jīng)典性條件作用的教育應(yīng)用。

2. 操作性條件作用說(shuō)

桑代克的聯(lián)結(jié)-試誤說(shuō);斯金納的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及行為分類;操作性條件作用的主要規(guī)律;行為矯正技術(shù);程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器。

3. 社會(huì)(觀察)學(xué)習(xí)理論

班杜拉的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn);觀察學(xué)習(xí)的基本過(guò)程與條件;觀察學(xué)習(xí)理論的教育應(yīng)用。

(三)學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論

1. 早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

格式塔學(xué)派的完形-頓悟說(shuō);托爾曼的認(rèn)知-目的說(shuō);早期認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的啟示。

2. 布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說(shuō)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)觀;結(jié)構(gòu)教學(xué)觀;發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

3. 奧蘇伯爾的有意義接受說(shuō)

學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)與接受之爭(zhēng);有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件;認(rèn)知同化理論與先行組織者教學(xué)策略。

4. 信息加工學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)的信息加工模型;加涅的學(xué)習(xí)階段與教學(xué)設(shè)計(jì)原理;認(rèn)知負(fù)荷理論;多媒體學(xué)習(xí)。

(四)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

1. 建構(gòu)主義的思想淵源與理論取向

2. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)

知識(shí)觀;學(xué)生觀;學(xué)習(xí)觀(主動(dòng)建構(gòu)性;活動(dòng)情境性;社會(huì)互動(dòng)性)。

3. 認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用

4. 社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用

(五)學(xué)習(xí)的人本主義理論

1. 羅杰斯的學(xué)習(xí)與教學(xué)觀

2. 人本主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)及其作用

1. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義

2. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類

3. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用

(二)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要理論

1. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論

2. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人本主義理論需要層次理論;自由學(xué)習(xí)理論。

3. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)知理論

期望-價(jià)值理論;成敗歸因理論;自我效能感理論;自我價(jià)值理論;目標(biāo)定向理論;自我決定理論。

(三)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

1. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

2. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

四、知識(shí)的建構(gòu)

(一)知識(shí)及知識(shí)建構(gòu)

1. 知識(shí)及其類型

2. 知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制

(二)知識(shí)的理解

1. 知識(shí)理解的類型

2. 知識(shí)理解的過(guò)程

3. 影響知識(shí)理解的因素

(三)知識(shí)的整合與應(yīng)用

1. 知識(shí)的整合與深化

2. 知識(shí)的應(yīng)用與遷移

遷移及其分類;遷移理論與研究;影響知識(shí)遷移的因素;為遷移而教。

五、技能的形成

(一)技能及其作用

1. 技能及其特點(diǎn)

2. 技能的類型

3. 技能的作用

(二)心智技能的形成與培養(yǎng)

1. 心智技能的形成過(guò)程

加涅的智慧技能學(xué)習(xí)層級(jí);心智技能的自動(dòng)化。

2. 心智技能的培養(yǎng)方法

(三)操作技能的形成與訓(xùn)練

1. 操作技能的主要類型

2. 操作技能的形成過(guò)程

3. 操作技能的訓(xùn)練要求

六、學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)

(一)學(xué)習(xí)策略及其結(jié)構(gòu)

1. 學(xué)習(xí)策略的概念

2. 學(xué)習(xí)策略的分類

(二)認(rèn)知策略及其教學(xué)

1. 注意策略

2. 精細(xì)加工策略

3. 復(fù)述策略

4. 組織策略

(三)元認(rèn)知策略及其教學(xué)

1. 元認(rèn)知及其作用

2. 元認(rèn)知策略

(四)資源管理策略及其教學(xué)

1. 時(shí)間管理策略

2. 努力管理策略 

3. 環(huán)境管理策略 

4. 學(xué)業(yè)求助策略

七、問(wèn)題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)

(一)智力的基本理論

1. 傳統(tǒng)智力理論

2. 多元智力理論

3. 成功智力理論

(二)問(wèn)題解決的實(shí)質(zhì)與過(guò)程

1. 問(wèn)題及問(wèn)題解決

2. 問(wèn)題解決的基本過(guò)程

3. 結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的解決過(guò)程

(三)問(wèn)題解決的訓(xùn)練

1. 影響問(wèn)題解決的因素

相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);個(gè)體的智力與動(dòng)機(jī);問(wèn)題情境與表征方式;思維定勢(shì)與功能固著;原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)。

2. 問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)

充分利用已有經(jīng)驗(yàn)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系;分析問(wèn)題的構(gòu)成，把握問(wèn)題解決規(guī)律;開展探究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性;教授問(wèn)題解決策略，靈活變換問(wèn)題;鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，積極開展實(shí)踐驗(yàn)證。

(四)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

1. 創(chuàng)造性的基本概念

2. 創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)

3. 創(chuàng)造性的測(cè)量

傳統(tǒng)的方法，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，創(chuàng)造性人格測(cè)驗(yàn)等。

4. 影響創(chuàng)造性發(fā)展的主要因素

知識(shí);智力;個(gè)性;動(dòng)機(jī);情緒;家庭、學(xué)校及社會(huì)環(huán)境。

5. 創(chuàng)造性的培養(yǎng)

創(chuàng)造意識(shí)形成;開發(fā)創(chuàng)造性思維;發(fā)展批判性思維;培養(yǎng)創(chuàng)造性個(gè)性及獨(dú)創(chuàng)精神;激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)等。

八、態(tài)度與品德的學(xué)習(xí)

(一)態(tài)度與品德的性質(zhì)

(二)態(tài)度的形成與改變

1. 態(tài)度的形成

2. 態(tài)度的改變

(三)品德的形成與培養(yǎng)

1. 品德的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程

2. 影響品德學(xué)習(xí)與發(fā)展的因素

3. 品德的培養(yǎng)

4. 品德不良的糾正與教育

2024教育綜合考研形式和試卷結(jié)構(gòu)

一、試卷滿分及考試時(shí)間

本試卷滿分為 150 分，考試時(shí)間為 180 分鐘。

二、答題方式

答題方式為閉卷、筆試。

三、試卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)

教育學(xué)原理 約 60 分

中外教育史 約 50 分

教育心理學(xué) 約 40 分

(注：中外教育史包含中國(guó)教育史、外國(guó)教育史)

四、試卷題型結(jié)構(gòu)

單項(xiàng)選擇題 30 小題，每小題 2 分，共 60 分

論述題 2 小題，每小題 15 分，共 30 分

材料分析題 4 小題，每小題 15 分，共 60 分

五、考查目標(biāo) 

教育專業(yè)學(xué)位碩士教育綜合考試涵蓋教育學(xué)原理、中國(guó)教育史、外國(guó)教育史和教育心理 學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)課程。要求考生系統(tǒng)掌握上述教育學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和基本方法，能夠運(yùn)用所學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本方法分析、判斷和解決有關(guān)理論問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題。

六、考試性質(zhì)

教育專業(yè)學(xué)位碩士教育綜合考試是為高等院校和科研院所招收教育專業(yè)學(xué)位碩士研究 生而設(shè)置的具有選拔性質(zhì)的全國(guó)統(tǒng)一入學(xué)考試科目，其目的是科學(xué)、公平、有效地測(cè)試考生掌握教育學(xué)學(xué)科大學(xué)本科階段專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本方法的水平和分析問(wèn)題、解決 問(wèn)題的能力，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是高等學(xué)校教育學(xué)學(xué)科本科畢業(yè)生所能達(dá)到的及格或及格以上水 平，以利于各高等院校和科研院所擇優(yōu)選拔，確保碩士研究生的招生質(zhì)量。