近日，浙江臨海一名小學(xué)生“火”了。他和媽媽去年發(fā)現(xiàn)了教材上的一處配圖錯(cuò)誤，并且給出版社寫(xiě)了信。沒(méi)想到，今年新學(xué)期他們翻閱語(yǔ)文書(shū)，發(fā)現(xiàn)課本上的配圖真的改了。

小學(xué)生給課本挑錯(cuò)新教材真的改了怎么回事

這個(gè)小學(xué)生名叫陳一逸，正在讀四年級(jí)，是個(gè)十足的動(dòng)物迷。去年2月，他在預(yù)習(xí)三年級(jí)下學(xué)期的語(yǔ)文書(shū)時(shí)，看到第二單元第七課《鹿角和鹿腿》（文章選自《伊索寓言》），課文講述一頭鹿遇到了一只獅子。

陳一逸發(fā)現(xiàn)文中配圖用的是梅花鹿，與內(nèi)容實(shí)際不符合，“梅花鹿是不可能遇上獅子的，獅子主要分布在非洲與印度，梅花鹿是在俄羅斯、中國(guó)還有日本，沒(méi)有任何交叉的地方”。

得知了兒子的疑惑后，媽媽李女士先是肯定兒子善于觀察的精神，并鼓勵(lì)他查資料找答案。陳一逸搜索了很多信息，又在網(wǎng)上請(qǐng)教專業(yè)人員，最終認(rèn)為文章里說(shuō)的那頭鹿有可能是印度的豚鹿。抱著試試看的心態(tài)，母子倆給出版社寫(xiě)了封信，說(shuō)明這一情況。沒(méi)想到，過(guò)了不久他們就收到了出版社的回信。

收到出版社的回信，陳一逸很開(kāi)心。他說(shuō)：“希望小朋友能多多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，保持一顆好奇的心?！眿寢尷钆恳脖硎舅麄儗?xiě)信只是鼓勵(lì)孩子敢于發(fā)現(xiàn)，勇于探索，“希望他的好奇心可以伴隨著他，讓他知道做所有的事情過(guò)程才是最重要的，而結(jié)果并不是唯一的目的”。

更讓母子倆沒(méi)想到的是，新學(xué)期三年級(jí)的語(yǔ)文新書(shū)中，這一課的配圖真的改了，插畫(huà)中小鹿身上的斑點(diǎn)沒(méi)了。

給課本“糾錯(cuò)”是場(chǎng)生動(dòng)教育課

學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、求知求真，有關(guān)部門(mén)和機(jī)構(gòu)認(rèn)真以待、知錯(cuò)就改——課本“改錯(cuò)”展現(xiàn)出的良性互動(dòng)，正是教育該有的樣子。

近兩年，中小學(xué)生給課本挑錯(cuò)且被采納的報(bào)道屢見(jiàn)報(bào)端。例如，成都小學(xué)生推翻數(shù)學(xué)課本上的“標(biāo)準(zhǔn)”答案，其建議獲教材編寫(xiě)組采納；沈陽(yáng)有學(xué)生指出英語(yǔ)課本上的蜜蜂配圖配成了食蚜蠅，出版社編輯為他點(diǎn)贊；上海有小學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)課本上的“樹(shù)葉”應(yīng)該是數(shù)億年前的古生物“海百合”，出版社第一時(shí)間將錯(cuò)誤進(jìn)行溯源并上報(bào)修訂……

對(duì)待學(xué)生的“挑錯(cuò)”，回以善意的鼓勵(lì)，給予尊重與呵護(hù)，這無(wú)疑是積極正向的教育現(xiàn)象。而教材的及時(shí)修改，既可以讓教材更加嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，也能更好地在學(xué)生心里種下求真求實(shí)的種子。

給課本“挑錯(cuò)”，值得鼓勵(lì)。我們樂(lè)見(jiàn)更多學(xué)生一起“找茬”，期待課本有錯(cuò)必改、改錯(cuò)從快，讓教材在不斷完善中變得更加嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確、科學(xué)實(shí)用。