2025新課標(biāo)II卷高考語文作文題目已經(jīng)出爐，“昨夜閑潭夢(mèng)落花”“我欲因之夢(mèng)吳越”“鐵馬冰河入夢(mèng)來”……夢(mèng)往往以一種獨(dú)特的方式呈現(xiàn)我們的感受和期冀，為我們打開更浩瀚的天空。我們也常常向別人講述自己的夢(mèng)，用文字記錄自己的夢(mèng)，以行動(dòng)實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)。如果有一天，我們能夠?qū)?mèng)贈(zèng)予他人……

新課標(biāo)II卷2025高考語文作文題目權(quán)威解析

全國二卷（新課標(biāo)II卷）作文題“夢(mèng)的贈(zèng)予”鼓勵(lì)考生“敢于有夢(mèng)、勇于追夢(mèng)、勤于圓夢(mèng)”，引導(dǎo)考生觀察生活與關(guān)心他人，思考個(gè)人與時(shí)代、社會(huì)之間的關(guān)聯(lián)，為中國夢(mèng)增添強(qiáng)大的青春能量。

拓寬思考空間，鼓勵(lì)個(gè)性表達(dá)。作文題貼近考生生活，每道題可寫的空間與切入角度都很多，考生既可以書寫時(shí)代主題，也可以從自身生活經(jīng)驗(yàn)談起。材料指向既是想象的，又是現(xiàn)實(shí)的，由現(xiàn)實(shí)展開想象，由想象觀照現(xiàn)實(shí)，為考生打開審題立意的多維度空間。

注重情感體驗(yàn)，彰顯以人為本。作文題的材料分別選擇現(xiàn)代詩歌與古代詩歌，文字簡潔，意蘊(yùn)豐富。兩道試題均強(qiáng)調(diào)文學(xué)經(jīng)典的浸潤作用，引導(dǎo)考生從審美體驗(yàn)出發(fā)，歸納聯(lián)想，或生動(dòng)記敘，或深入論證。在數(shù)智化時(shí)代，試題聚焦情感體驗(yàn)、積淀沉潛、實(shí)踐參與等無法被人工智能取代的品質(zhì)，考查考生的思辨深度，彰顯以人為本的核心理念。

寫作門檻不高，難度梯度合理。2025年高考兩道作文試題精心選材，言簡意賅，不在審題立意上設(shè)置門檻。不同水平的考生結(jié)合日常閱讀、歷史感悟、生活體驗(yàn)或社會(huì)議題都能找到寫作的切入點(diǎn)，都有話可說；但邏輯清晰、表達(dá)真誠、語言流暢的考生會(huì)脫穎而出。

關(guān)于夢(mèng)想的作文范文整理

每一個(gè)人從小就有自己的夢(mèng)想，有的想當(dāng)一名醫(yī)生，有的想當(dāng)一名教師，還有的想當(dāng)一名警察，總之，無所不有。一個(gè)人如果連一個(gè)夢(mèng)想都沒有的人，那她就是一個(gè)沒有目標(biāo)的人，就像海輪沒有航標(biāo)，那么前方將是一頭的迷霧，讓你無法前進(jìn)，所以每一個(gè)人一定要在心中埋下一顆夢(mèng)想的種子。

可是，你有了夢(mèng)想，這也不代表你就會(huì)實(shí)現(xiàn)你的夢(mèng)想。有夢(mèng)想的人固然多，但是能實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的人又有多少人呢？只是那么的.寥寥無幾。想要實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想就必須要有信心與行動(dòng)。

追求夢(mèng)想需要有信心。一個(gè)連信心都沒有的人怎么會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想呢？所以實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的時(shí)信心是很重要的一部分。一個(gè)人如果連信心都沒有，只是一再的說，我實(shí)現(xiàn)不了我的夢(mèng)想，我比她們笨，我沒她們聰明，一再的埋怨自己，自己的能力比他們差，一再的錯(cuò)過從身邊經(jīng)過的機(jī)會(huì)，墮落下去，覺得實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想比登天還難，這樣的人還會(huì)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想嗎?相反，有的人信心滿滿，對(duì)自己說我能行我可以等一些話，遇到困難就迎面而上，這樣的人離夢(mèng)想就會(huì)越來越近。

追求夢(mèng)想還需要行動(dòng)。一個(gè)連行動(dòng)都沒有的人怎么還會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想呢?所以說實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想是行動(dòng)也是很重要的一部分。一個(gè)人連嘗試的念頭都沒有的怎么能去追求夢(mèng)想呢？僅僅是把夢(mèng)想放到腦子里的只是空想而已，空想不如實(shí)干，行動(dòng)就是最好的證明。一個(gè)人整天在想自己的夢(mèng)想?yún)s不行動(dòng)，那她將白白浪費(fèi)時(shí)間，最終一事無成。一個(gè)人如果會(huì)用行動(dòng)來追求夢(mèng)想的人，即使不成功，也會(huì)從中磨練自己的意志，學(xué)到許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，受益匪淺。由此可見之間的差距。

你呢?你有夢(mèng)想嗎？你實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想了嗎？

專家解讀高考作文題目命題方向

“中國夢(mèng)是歷史的、現(xiàn)實(shí)的，也是未來的?！薄盀槊總€(gè)青少年播種夢(mèng)想、點(diǎn)燃?jí)粝耄尭嗲嗌倌旮矣谟袎?mèng)、勇于追夢(mèng)、勤于圓夢(mèng)，讓每個(gè)青少年都為實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)增添強(qiáng)大青春能量。”本題圍繞“夢(mèng)的贈(zèng)予”設(shè)置寫作情境，鼓勵(lì)新時(shí)代的青少年大膽擁有夢(mèng)，主動(dòng)分享夢(mèng)，自覺傳遞夢(mèng)，勇于實(shí)現(xiàn)夢(mèng)。

在“夢(mèng)的贈(zèng)予”這一情境中，“夢(mèng)”和“贈(zèng)予”是兩個(gè)關(guān)鍵要素。如何理解“夢(mèng)”？材料開頭引用的三句古詩對(duì)此作了提示。這三句詩分別出自唐代張若虛《春江花月夜》、唐代李白《夢(mèng)游天姥吟留別》、宋代陸游《十一月四日風(fēng)雨大作（其二）》，三首詩均為經(jīng)典名篇，且都入選統(tǒng)編語文教材。三句詩有著內(nèi)在的層次：“昨夜閑潭夢(mèng)落花”原詩所寫之境，更多是個(gè)體生命對(duì)自然之美、人生之理的觀照；“我欲因之夢(mèng)吳越”原詩為贈(zèng)友之作，在自我精神追求的表達(dá)中又明顯吐露“求其友聲”之意；“鐵馬冰河入夢(mèng)來”原詩則以一人之身“言天下之事，形四方之風(fēng)”，所抒發(fā)的既是個(gè)人之志，更是家國之思、民族之魂。由此，這三句詩為考生拉開了一個(gè)理解、構(gòu)思、表達(dá)的空間。它們提示考生注意：“夢(mèng)”既有具體性的一面即“夢(mèng)境”，又有普遍性的一面，是為“夢(mèng)想”?？忌趯懽鲿r(shí)，要注意結(jié)合這兩方面，從個(gè)性化的夢(mèng)境中發(fā)掘普遍的意義，或?qū)⒑甏笊钸h(yuǎn)的夢(mèng)想寄寓于生動(dòng)可感的夢(mèng)境之中。

“贈(zèng)予”是本試題寫作情境的又一個(gè)關(guān)鍵要素。贈(zèng)予作為一種日常行為，考生并不陌生，但與“夢(mèng)”結(jié)合，就帶有濃厚的想象性質(zhì)?？忌趯懽髦?，需要注意“夢(mèng)的贈(zèng)予”這一情境的想象性，而想象力的發(fā)揮，又恰恰需要基于日常經(jīng)驗(yàn)，審視“贈(zèng)予”的核心意蘊(yùn)：贈(zèng)予包含著施贈(zèng)者、受贈(zèng)者和禮物，禮物的流動(dòng)在“我們”與“他人”之間建立了某種先前未有的聯(lián)結(jié)。材料提示考生注意，在將夢(mèng)贈(zèng)予他人之前，我們“講述”“記錄”“實(shí)現(xiàn)”……的都還是“自己的夢(mèng)”，正是通過“贈(zèng)予”，夢(mèng)不再僅僅是我們之事，而也成了他人之事，成了對(duì)于“他人”來說的“自己之事”?？忌趯懽鲿r(shí)，需要注意通過“夢(mèng)的贈(zèng)予”實(shí)現(xiàn)“我們—他人”的聯(lián)結(jié)，不僅心中有夢(mèng)，而且心中有他人。

考生還需要注意材料所提示的“夢(mèng)”的獨(dú)特意味。其一，夢(mèng)中有“感受和期冀”，夢(mèng)并非抽象概念的邏輯運(yùn)作，而是關(guān)聯(lián)著人的精神世界的多個(gè)層面；其二，夢(mèng)的獨(dú)特又在于其個(gè)性化，在于夢(mèng)和做夢(mèng)者個(gè)體生命的緊密交織，在于夢(mèng)呈現(xiàn)的是“我們的”感受和期冀；其三，夢(mèng)是一種行為，是“做夢(mèng)”，是向著未來開放的，能夠以無拘無束的想象突破藩籬，“打開更浩瀚的天空”。

本題由現(xiàn)實(shí)展開想象，由想象觀照現(xiàn)實(shí)，為考生打開審題立意的寬廣空間?？忌梢杂懻摦?dāng)我們能夠?qū)?mèng)贈(zèng)予他人，“世界將會(huì)怎樣”或“我們將會(huì)怎樣”；也可以從材料所引三句古詩生發(fā)開去，辨析“有的夢(mèng)宜于獨(dú)享，有的夢(mèng)宜于贈(zèng)友，有的夢(mèng)應(yīng)為整個(gè)民族共有”；還可以將重點(diǎn)落在深入發(fā)掘夢(mèng)的某一方面特質(zhì)上，如夢(mèng)對(duì)我們深層情感的揭示，夢(mèng)對(duì)我們過往經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，夢(mèng)對(duì)我們未來行動(dòng)的激發(fā)，等等?？忌梢云谧h論，也可以借敘事展現(xiàn)思考、抒發(fā)情感；只要基于“夢(mèng)的贈(zèng)予”這一情境展開，就在本試題的立意范圍之內(nèi)。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）提出，學(xué)生要留心觀察社會(huì)生活，豐富人生體驗(yàn)；要在表達(dá)與交流中運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受與理解。統(tǒng)編語文教材在包括寫作在內(nèi)的多個(gè)板塊均設(shè)置了相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)考生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、思考人生，展開聯(lián)想和想象，理解個(gè)人與時(shí)代、社會(huì)之間的關(guān)聯(lián)，表達(dá)自己獨(dú)特的感受與體驗(yàn)。本題體現(xiàn)了對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編教材的呼應(yīng)。試題的中心情境“夢(mèng)的贈(zèng)予”，既新鮮活潑，又富于生活氣息?；谶@一情境展開寫作，既可以極大地激活青少年活躍的想象，充分打開寫作的議題空間，又可以充分調(diào)動(dòng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中積累的豐富經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們寫出真情真意，避免泛泛而談。